皮亞傑(Piaget)的認知發展理論
皮亞傑(Jean Paul Piaget，1896~1980)致力於研究兒童智力發展，建構出一套人類認知發展的理論，描述新知識獲得的歷程，以及在歷程中所產生的訊息處理策略和表徵方式的改變，對於西方教育的改革有深遠的啟示。
無論是對於心理學或是教育，皮亞傑都是一位具有開創性啟發與重大影響的人物。皮亞傑的思想深受哲學的影響，尤其以康德為主；皮亞傑的理論亦受結構主義的影響。
皮亞傑的觀念在教學上的涵義
一、了解兒童的思考（Understanding how children think）
認知發展分成四個階段，每階段有其特徵與運思模式，教師應具有智力同理心才能了解兒童，了解兒童之認知歷程，才能有效幫助其學習。單以自己的學習經驗不足以同理學生困惑，多元方式去了解認知歷程，才不會陷入自己教得很順，學生卻吸收不良的窘境。
二、介紹新經驗（Introducing new experiences）
皮亞傑認為新經驗是學習以及認知發展的開始，但需要個體有能力適應，才具有意義，故教師在介紹新經驗以前應先了解兒童之舊有基模。了解個別差異、熟悉學生程度，更進一步可以參照學生的生活經驗，以上對於學習皆有莫大幫助。
三、依認知發展順序訂定教學策略（Sequencing instruction）
配合學生的認知發展順序，在不同認知發展階段，有不同的教學方式。以最簡單的整數為例，起先必須給予孩童實際物體，幫助建立一至十的概念，接著利用圓圈代表，教到最後則將實物、代表物抽離，直接用數字代表。
四、運用具體的教材（Using concrete materials）
教學過程宜提供實際操作之機會，符號與語言之瞭解以直接操弄或內在操弄的機會為基礎，較易使兒童了解抽象觀念。平面、立體圖形或者多次函數，拿出實際物體或利用科技的幫助展示予學生，使之學習更為穩固。
五、設定學習速度（Setting the pace of learning）
皮亞傑認為發展順序不變，但發展因個人而異，同年齡層其認知發展速率不同，教師可依學生狀況設定學習速度。然而實際上學校教育較難施行，其因並非教師專業判斷能力不足，而是因為班級人數較多。因此，有「專業能力」的個人教師這此方面有絕對性的優勢。
六、分析錯誤（Analyzing errors）
瞭解學生所犯之錯誤，可從中了解學生之思考邏輯，教師透過分析與解釋，讓學生了解其邏輯思考之謬誤。最混的老師只改最終答案，現實上我們追求最終解答，然而在學習過程中，思考之路的正確性反而遠比答案來的更為重要。
皮亞傑理論對於教育的影響
一、兒童中心教育對課程中心教育
(一)兒童的心智成長一方面要依靠兒童認知發展水準，另方面要依賴兒童與環境互動的性質，學校必須配合兒童的發展水準，提供可刺激學習之環境。
(二)學校教育可視為一個刺激兒童發展，而為有用的知識、學習技能和推理技能的環境。
(三)循兒童認知發展順序設計課程，過早強調課程中心教育（例如，教導學前兒童閱讀和計算），將會逼迫以後會自然出現之心智能力。
(四)對於學校課程的設置，皮亞傑的理論有著兩點啟示：
1.學校課程教材的難度，必須配合學生心智發展的水平
2.在確定某年級的課程難度時，宜先設計實驗，從學生實際的思維過程中，觀察分析單元的編排是否適宜。
二、適當的教學可促進認知發展
成功教學的特點有：
1.有明確界定目標行為予以教學。
2.兒童心智發展已經往目標行為轉變。
3.有社會互動。
三、重視學生學習過程，激發兒童主動學習
皮亞傑對於「學習」的看法，認為真正的知識乃是透過兒童在環境中主動觀察、探索、操弄得來的，而在被動教學法當中，學生則缺少了主動探索、進行建構的歷程，並不是個獲得知識的好方式。即指出學習者（兒童）在學習過程中所扮演的主動角色，就皮亞傑的理論而言此一主動性正是獲得知識的關鍵所在。而這樣觀點，開啟了往後「開放式教育」的濫觴。
本文資料主要參考林泓成校長整理文章
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